提升孩子学习动力？家庭氛围才是关键，这三种模式要警惕

东莞横沥律师获悉

作者 韩明丽

家长们常常担忧孩子学习积极性不够，却很少察觉到，孩子对知识的兴趣，并非靠说教灌输形成，而是源于家庭环境的熏陶培养。如同植物生长需要肥沃的土壤、充足的水分和温暖的阳光，孩子的求知欲望，也深深植根于家庭内部成员的相互影响之中。这些常见的教养方式，包括命令式、放任式和担忧式，常常在不经意间削弱了孩子的内在动力。

一、控制型家庭：“我为你好”的枷锁

“你必须考进前10名，不然这个周末就别想出门。”

“我已经给你报了奥数班横沥镇律师，别管喜不喜欢，学就对了。”

专制型教养方式的关键在于，认定自己清楚怎样才对孩子最有利，要求孩子必须听从安排。这类家长常常通过下达指令、实施奖惩乃至发出恐吓来促使孩子去学习，强行把自己的意愿加诸于孩子身上。孩子或许会因为畏惧责罚或追求赏赐而短时间付出努力，但长远来看，这种做法的危害性非常明显。

孩子会丧失主体意识，学习变成了为了满足父母的期望，而非出于自身意愿。当内在驱动力被外部压力所替代，一旦奖励或惩罚措施停止或无效，孩子就会彻底迷茫——如同被操控的提线木偶，一旦失去束缚便只能无所适从。

某些孩子会暗中抵触，他们或以“拖延工作”“表面用功”的方式消解管束，例如在书桌前暗地操作手机；另一些则会在青春阶段彻底宣泄，借“考得不好”来挑战长辈的威严。

部分孩子对自身价值认知出现偏差，他们觉得“唯有学业优异，才配获得关爱”。一旦分数出现起伏，便容易陷入“自己毫无用处”的负面情绪，这种心理状态比分数的下降更加具有破坏性。

二、放任型家庭：“不管你”的隐形伤害

与支配式教养方式迥异，纵容式长辈走向了另一个极端，他们宣称学业乃子女个人责任，自身不会干预；或许因事务繁杂无暇顾及，又或坚持让孩子享受无忧无虑的童年，因而对子女的学业完全不加约束：

孩子放学回家没人问作业，考试成绩好坏也没有人关心；

家中几乎见不到学习的场景，长辈们不是专注手机，就是常常外出交际，很少在孩子面前提及学业或进步。

有些孩子表示，他们的父亲从事商业活动，经常谈论盈利多少以及用于自身的开销多少，当孩子遭遇学业挫折或受到同伴排挤时，却无人愿意倾听并提供解决方案，父母认为既然已经投入了大量资金，安排了转学和参加辅导班，剩下的就只能由孩子自行处理了。

这种表面上的无拘无束，实则是让孩子陷入孤立无援的境地。孩子所渴求的独立自主，应当是在得到关怀与扶持前提下的自我发展，而非任其自流的放任不管。

这些孩子会觉得自己仿佛不被看见，感觉父母并不关心自己，甚至会揣测是不是自己不够优秀，所以他们才不管自己。这种感觉让他们对学习提不起兴趣，毕竟，连最亲近的人都不看重自己，自己努力又有什么价值呢。

这类家庭环境中的孩子，往往无法形成对规则的遵守和界限的认知。获取知识技能，必须具备自我约束能力东莞横沥律师，而自我约束能力的塑造，有赖于家庭方面的教育。在这样的家庭氛围下，孩子很难形成对时间安排、事务处理的规划能力，常常会被游戏、短视频等带来的即时满足感所牵制，最终导致学业上的懈怠。

三、焦虑型家庭：“我的不安，变成了你的压力”

“你看隔壁小明，这次又考了第一，你怎么就不能争点气？”

“现在就业这么难，你要是考不上好大学，以后怎么办啊？”

这类家长常常把自己的忧虑和不安转嫁给孩子，以提示为借口向孩子表达，他们并非不关爱孩子，只是被“孩子将来可能遭遇挫折”的担忧所困扰，情不自禁地反复叮嘱学习的事务，甚至用消极的猜测来恐吓孩子。

在情绪紧张的家庭环境中，孩子的担忧被放大，变得容易激动、不安，甚至对学业感到畏惧。例如临近测验就难以入睡，碰到棘手问题就手忙脚乱——并非因为题目本身难度大，而是担心“成绩不佳会令双亲失望”。

孩子的学习专注力受到诸多因素影响。部分家长对子女教育过度担忧，常将学业表现与未来生存状况直接关联，例如声称“成绩不理想就难以获得理想工作”“考试失利将毁掉整个人生”。这种强烈的心理暗示，阻碍了孩子专注于学习过程，反而让他们被对失败结果的恐惧所束缚，越是试图表现优异，反而越是难以达成目标。

长辈是源头，子女只是摹本，孩子轻易会继承长辈的消极想法，长辈的忧愁其实源于对前景的悲观臆断，孩子持续在潜移默化中，会形成用相同视角审视万物——碰到些许不顺就觉得“垮了”，面临难题就立刻认定“自己必定搞砸”，这种心理恰恰是求知过程中的主要阻碍。

孩子求学的意愿，根本上是发自内心的“希望进步”的冲动，这种冲动无需特意去引逗，只需加以维护——既不能被强制扼杀，也不可任其消退，更不能让担忧摧毁。

真正滋养动力的家庭模式，应该是“温和而坚定”的。

给予孩子自行决定的机会，例如让他们协助规划学习安排，同时明确划定界限，诸如“务必做完功课方可使用手机”。

既重视孩子的学业表现，也非常在意他们的心理状态，例如会询问孩子“今天学习累不累”，而不是只关心“考了多少分”。

既明白学习很有必要，又告知孩子就算一时表现不佳，你也同样值得被爱。

促使孩子主动投入学习的，并非来自家长的督促或恐吓，而是源于他们内心深处的确信：自己有能力达成目标，自己配得上他人的期望，自己的付出能够带来价值。而这份自信，只能在充满体谅、扶持与安稳的家庭环境中，逐步培养起来。

（韩明丽 国家二级心理咨询师）

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